Propuesta de Evaluacion curricular desde la Investigacion Educativa, Evaluativa

Teniendo como referente la búsqueda de la calidad educativa por la cual el Gobierno Nacional está haciendo esfuerzos e inyectando inversión, no solo con la puesta en marcha de la jornada única, sino además con la formación en maestrías y doctorados de docentes nombrados en propiedad, apuntamos en la Institución Educativa Técnico Agropecuaria de Luruaco a iniciar un proceso de transformación y cambio que apunte a aproximarnos a conseguir este objetivo. Nos vemos involucrados en el compromiso de resolver problemas y cuestiones observables de nuestro ámbito educativo, los cuales describiremos más adelante. Para lograr esta transformación se hace necesario iniciar un trabajo de Investigación, acorde a las necesidades del contexto; en este caso Investigación Educativa, desde un enfoque critico social, por lo que nos parece mas pertinente aplicar la Investigación Evaluativa desde la modalidad de la Investigación Acción.
Investigación Acción
La Investigación acción en palabras de Consuelo Cossío  Morales,  es una metodología de la Investigación cualitativa, Evaluativa, que permite acercarnos de manera reflexiva a la práctica para producir conocimiento y a partir de este conocimiento generar mejoras a través del ejercicio docente. (Cossío Consuelo 2014) El objetivo fundamental de la Investigación acción es la transformación de la práctica pedagógica, a través del desarrollo de procesos de reflexión sobre el desempeño docente o institucional. Desde esta definición la investigación acción es pertinente para la evaluación del currículo de la Institución Técnico Agropecuaria de Luruaco, ya que el paradigma en el que se halla inmersa, por lo menos documentada, es el socio crítico, que busca la transformación de su entorno y de la misma practica pedagógica, y acorde a lo propuesto por Dewey, investigar en la acción a través del sujeto que aprende y por Lewin que articula lo anterior a los objetivos de la sociedad; en este caso al contexto institucional. La conducta humana está muy influenciada por el ambiente en el que se produce. (Sarason 1971, citado por Mckernan 2001), por esta razón la investigación, para que sea más objetiva y valida hay que realizarla In Situ involucrando a todos los actores de la comunidad educativa, que de alguna manera u otra se relacionan con los diversos problemas de nuestra Institución.
Siendo el currículo nuestro campo de acción, y a que el currículo se puede mejorar por medio de la investigación acción y los profesores y otros profesionales, son los que están mejor situados para realizar esta investigación. (Mckernan 2001) entraríamos a desarrollar, desde la investigación acción, como modalidad de la investigación evaluativa, la evaluación del currículo de la IETAL. Para ello utilizaremos uno de los modelos analíticos mas eficaces, como es el Modelo  CIPP, propuesto por Stefaulbeam en el proceso que describimos a continuación. Fig 1

Fig. 1 Proceso de Investigación

CONTEXTUALIZACION - REFLEXIÓN

La Institución Educativa Técnico Agropecuaria de Luruaco, se ubica en el centro de este municipio, fue fundada hace unos 17 años, funcionando con carácter oficial, tiene aproximadamente 1450 estudiantes, en cuya población estudiantil confluyen desplazados, re insertados y en su gran mayoría raizales, de cultura afrodecendiente, tendiente mas hacia Bolívar que al Atlántico;  pertenece al estrato 1 y un gran porcentaje a familias disfuncionales. De nuestras observaciones y reflexiones, hemos detectado una serie de problemas como son:

• Bajo Desempeño en Prueba Saber
• Existe un modelo pedagógico, definido y aprobado, pero no es operativo

INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

La labor investigativa en educación ha quedado en reconsideración conceptual y metodológica, y ha trabajado en el desarrollo de nuevos planteamientos sobre su auténtica finalidad en este campo dándole importancia a la relación que ésta debe guardar con la práctica educativa.
De forma concreta deben plantearse concepciones y aproximaciones metodológicas más adecuadas a la realidad educativa actual, que permitan un mayor impacto de los hallazgos.
En este sentido Cólas y Buendia (1998).describen la evolución metodológica de la investigación en los últimos años hacia la ampliación de las formas de proceder, una investigación orientada a la toma de decisiones, que va ganando terreno a la investigación orientada a la obtención de decisiones. Y la apertura de nuevos campos de investigación como investigación evaluativa y la potenciación de la investigación acción como forma de vincular la innovación y la práctica escolar.
La caracterización de la investigación evaluativa, entendiendo ésta como aquella que posee una finalidad valorativa, en cualquiera de los objetos de estudio a los que pueda referirse, sigue como investigación educativa un proceso similar de implantación y desarrollo. Arnal et al. (1992), muestran estas coincidencias entre la investigación educativa general, la investigación evaluativa y de forma específica la referida al campo de la evaluación de programas, en la que se puede apreciar también un periodo de profundos cambios. La investigación evaluativa bebe entenderse como un proceso riguroso, controlado y sistemático de recogida y análisis de información valida y fiable para tomar decisiones acerca del programa educativo; y así aumentar la racionalidad de las decisiones acerca de la puesta en marcha, sobre su desarrollo y evaluación evitando la excesiva dependencia de las decisiones políticas (Tejedor, García-Varcárcel y Rodríguez, 1994).
En su aspecto general es similar a cualquier proceso investigativo, distinguiéndose más por los objetivos que por los métodos empleados; por lo que podríamos entenderla como una mera extensión, con ciertas caracterizaciones propias, hacia un campo práctico concreto. Sin embargo, siendo algunas sus diferencias, como señala De la Orden en 1985, conviene resaltar ciertas características propias de la investigación evaluativa:
La complejidad de su objeto de conocimiento y los contextos en que se desempeñan hacen enormemente complejo tanto la formulación de hipótesis precisas, como un completo control de las variables intervinientes, limitándose el uso de los diseños con carácter más experimental.

• La recogida de datos queda condicionada a la viabilidad del proceso y posibilidades de los sujetos intervinientes

También, Tejedor, García-Varcárcel y Rodríguez (1994), caracterizan la investigación evaluativa, en una comparación con la investigación educativa general, en algunos aspectos fundamentales:

• Mientras el propósito de la investigación es el incremento del conocimiento para sacar conclusiones generalizables a otros ámbitos, el proceso de evaluación de programas es de intervención en la toma de decisiones de problemas prácticos limitados a un grupo de referencia.
• En la investigación el interés personal o científico delimita el problema sobre el que se lanzan unas hipótesis explícitas. Por medio de un proceso replicable, basado en un diseño preestablecido y una metodología usualmente cuantitativa, el investigador controla y manipula las variables para obtener datos de una muestra aleatorizada, e intentar alcanzar de manera autónoma un conocimiento objetivo.

Análisis cientimétrico, conceptual y metodológico de la investigación española sobre evaluación
de programas educativos (1975/2000).